TECNOLOGÍA EDUCATIVA
UNIDAD 1
Tecnología
educativa: Todo lo que debes saber para aprovecharla
Para los alumnos, la tecnología educativa
abre nuevas vías de exploración, colaboración y aprendizaje autodirigido.
Ofrece oportunidades para experiencias interactivas y de inmersión, haciendo la
educación más atractiva y accesible.
¿Quieres conocer cómo aprovecharla para
mejorar la calidad de tu centro educativo o universidad? ¡Sigue leyendo!
¿Qué es la tecnología educativa?
La tecnología educativa es el uso innovador de la
tecnología para mejorar y transformar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Comúnmente conocida como EdTech, abarca una amplia
gama de herramientas, aplicaciones y recursos digitales diseñados para ayudar a
educadores y alumnos en diversos entornos educativos.
En esencia, la tecnología educativa pretende
aprovechar los avances tecnológicos para mejorar los resultados educativos,
aumentar el compromiso y fomentar experiencias de aprendizaje
personalizadas.
Va más allá de los métodos tradicionales de
enseñanza, integrando la tecnología en los planes de estudio, la evaluación y
los sistemas de apoyo a los estudiantes.
Estas herramientas permiten a los profesores crear
lecciones dinámicas e interactivas, adaptar la enseñanza a las necesidades
individuales de los alumnos y realizar un seguimiento más eficaz de sus
progresos.
Las herramientas y plataformas digitales permiten a
los estudiantes acceder a los materiales educativos en cualquier momento y
lugar, facilitando el aprendizaje a distancia y rompiendo las
barreras geográficas.
La tecnología educativa abarca una amplia gama de
herramientas y aplicaciones, como sistemas de gestión del aprendizaje (LMS),
realidad virtual y aumentada, aplicaciones educativas, cursos y tutoriales en
línea, software de aprendizaje adaptativo, libros de texto digitales, recursos
multimedia y plataformas colaborativas.
Estas herramientas se adaptan a diversos estilos y
preferencias de aprendizaje, fomentando la participación activa, el pensamiento
crítico ( https://www.questionpro.com/blog/es/pensamiento-critico/)
y la creatividad.
Además, la tecnología educativa tiene el potencial
de abordar las desigualdades educativas y reducir la brecha digital. Al
proporcionar igualdad de acceso a recursos y oportunidades educativas de
calidad, puede capacitar a alumnos de todos los orígenes para perseguir sus
objetivos educativos y liberar todo su potencial.
Sin embargo, es importante tener en cuenta las
implicaciones éticas y los retos potenciales asociados a la tecnología
educativa. La privacidad y la seguridad de los datos, la necesidad de
alfabetización digital y formación del profesorado, y la garantía de un acceso
equitativo a la tecnología son algunas de las áreas clave que requieren
atención y una aplicación cuidadosa.
En general, la tecnología educativa promete
revolucionar el panorama educativo transformando los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Al aprovechar el poder de la tecnología, tiene el potencial de
crear experiencias de aprendizaje inclusivas, atractivas y personalizadas que
preparen a los alumnos para las exigencias del mundo moderno.
Te invito a conocer también las características de
la generación más tecnológica la generación
alfa https://www.questionpro.com/blog/es/generacion-alfa/
Beneficios de usar tecnología educativa
La tecnología educativa ofrece multitud de ventajas
que pueden mejorar considerablemente la experiencia de enseñanza y aprendizaje.
Algunas ventajas clave son:
Mejora del acceso:
La tecnología educativa rompe las barreras
geográficas y proporciona acceso a una educación de calidad a alumnos de todo
el mundo. Posibilita el aprendizaje a distancia, permitiendo a los estudiantes
acceder a recursos educativos y participar en cursos desde cualquier lugar,
independientemente de su ubicación.
Aprendizaje personalizado:
Las herramientas de tecnología educativa facilitan
experiencias de aprendizaje personalizadas adaptándose a las necesidades y
preferencias individuales de los estudiantes.
A través de algoritmos inteligentes y análisis de
datos https://www.questionpro.com/es/solucion-de-problemas.html
, la tecnología educativa puede proporcionar contenidos, evaluaciones y
comentarios personalizados, garantizando que los alumnos reciban instrucción y
apoyo a medida.
Mayor compromiso estudiantil:
Los elementos interactivos y multimedia de la
tecnología educativa captan la atención de los estudiantes y mejoran su
compromiso.
Las plataformas de aprendizaje gamificadas, la
realidad virtual y las aplicaciones de realidad aumentada crean experiencias
inmersivas que hacen que el aprendizaje sea más agradable y memorable.
Conoce también sobre el abandono
estudiantil..
Flexibilidad y aprendizaje a ritmo propio:
La tecnología educativa permite a los alumnos
progresar a su propio ritmo y elegir su ruta de aprendizaje. Los cursos en
línea, los tutoriales y los quizzes online https://www.questionpro.com/blog/es/quiz-online/
permiten el aprendizaje autodirigido, capacitando a
los estudiantes para apropiarse de su educación y explorar en profundidad los
temas de su interés.
Aprendizaje colaborativo:
La tecnología educativa fomenta la colaboración
entre los estudiantes, permitiéndoles conectarse y trabajar juntos en proyectos
independientemente de su ubicación física. Las plataformas y herramientas
colaborativas fomentan el trabajo en
equipo https://www.questionpro.com/blog/es/trabajar-en-equipo/
la comunicación y el desarrollo de habilidades
sociales y colaborativas esenciales.
Acceso a más recursos:
Los libros de texto digitales, las bibliotecas en
línea y los recursos multimedia proporcionan una gran cantidad de información y
materiales de aprendizaje al alcance de los estudiantes.
La tecnología educativa permite a los educadores
organizar y ofrecer una amplia gama de recursos que enriquecen la experiencia
de aprendizaje y se adaptan a los distintos estilos de los estudiantes.
Evaluación y comentarios en tiempo real:
Las herramientas de tecnología educativa ofrecen
información inmediata e incluso en tiempo real sobre tareas, pruebas y
evaluaciones, lo que permite a los estudiantes seguir su progreso e identificar
áreas de mejora.
El análisis de datos en tiempo real proporciona
información a los educadores, lo que les permite ajustar sus estrategias de
enseñanza y proporcionar apoyo específico.
Desarrollo profesional de los educadores:
La tecnología educativa ofrece oportunidades de
desarrollo profesional y formación del profesorado. Los educadores pueden
acceder a cursos en línea, seminarios web y comunidades
online https://www.questionpro.com/blog/es/comunidades-online-poderosa-herramienta-de-investigacion/ para
mejorar sus habilidades docentes, estar al día de las últimas tendencias e
intercambiar buenas prácticas con sus compañeros.
Aumenta la rentabilidad:
Aunque puede requerir una inversión inicial, la
tecnología educativa puede suponer un ahorro de costes a largo plazo. Reduce la
necesidad de libros de texto físicos, materiales y recursos para el aula.
También permite la escalabilidad, ya que los recursos digitales pueden
compartirse y distribuirse fácilmente a un gran número de alumnos.
Supera las lagunas educativas:
La tecnología educativa tiene el potencial de
superar las lagunas educativas y hacer frente a las desigualdades en el acceso
a una educación de calidad.
Al ofrecer igualdad de oportunidades y recursos,
capacita a alumnos de diversos orígenes para tener éxito académico y libera su
potencial.
Descubre cuáles son las ventajas de
implementar tecnología en el aula. https://www.questionpro.com/blog/es/implementar-tecnologia-en-el-aula/
La tecnología educativa abarca una amplia gama de
herramientas y tecnologías diseñadas para mejorar la enseñanza, el aprendizaje
y los procesos educativos. He aquí un original resumen de los tipos de
tecnología educativa:
La tecnología de evaluación incluye cuestionarios,
pruebas y evaluaciones
online https://www.questionpro.com/blog/es/evauacion-online-para-estudiante/
que pueden administrarse y calificarse digitalmente. Estas herramientas
proporcionan información inmediata a los alumnos y permiten a los educadores
realizar un seguimiento de los progresos, identificar las lagunas de
aprendizaje y tomar decisiones pedagógicas basadas en datos.
2. Sistemas de gestión del aprendizaje (LMS):
Los sistemas de gestión del aprendizaje son
plataformas digitales que permiten a los educadores crear, impartir y gestionar
contenidos y actividades educativas. Las plataformas LMS suelen incluir
funciones como la gestión de cursos, el intercambio de contenidos, herramientas
de evaluación y canales de comunicación para facilitar el aprendizaje y la
colaboración en línea.
3. Herramientas multimedia e interactivas:
Estas herramientas aprovechan elementos multimedia
como vídeos, imágenes y simulaciones interactivas para hacer el aprendizaje más
atractivo e interactivo.
Pueden incluir vídeos educativos, presentaciones
interactivas https://www.questionpro.com/blog/es/presentacion-interactiva/
, realidad virtual (RV), realidad
aumentada (RA) y plataformas de aprendizaje gamificadas que incorporan
elementos de juego para motivar a los alumnos y sumergirlos en el contenido
educativo.
Conoce cómo implementar la gamificación en
el aula. https://www.questionpro.com/blog/es/gamificacion-en-el-aula/
4. Aplicaciones educativas y aprendizaje móvil:
Las aplicaciones móviles diseñadas con fines
educativos ofrecen a los alumnos la flexibilidad de acceder a recursos
educativos, actividades prácticas y contenidos interactivos en sus teléfonos
inteligentes y tabletas.
Estas aplicaciones abarcan una amplia gama de temas
y ofrecen cuestionarios
interactivos, https://www.questionpro.com/blog/es/cuestionarios-interactivos/
fichas,
herramientas de aprendizaje de idiomas, etc.
5. Software de aprendizaje adaptativo:
El software de aprendizaje adaptativo utiliza
algoritmos e inteligencia artificial para personalizar la experiencia de
aprendizaje en función de las necesidades y el rendimiento de cada
alumno.
Analiza los datos sobre el progreso del alumno y
proporciona contenidos, recursos y comentarios personalizados para abordar las
lagunas de aprendizaje específicas y optimizar los resultados del aprendizaje.
Aprende más sobre el machine learning.
https://www.questionpro.com/blog/es/que-es-machine-learning/
6. Trivias y quizzes online
Las trivias online y los quizzes son herramientas
idóneas de tecnología educativa para promover la diversión y la gamificación
https://www.questionpro.com/blog/es/que-es-la-gamificacion/
de forma práctica.
Por ejemplo, con un creador de
trivias online https://www.questionpro.com/blog/es/creador-de-trivias-online/
puedes crear un cuestionario de
preguntas fácilmente, ya sea de preguntas relacionadas con un tema de clase o
bien, con una temática de conocimientos generales o datos divertidos que
incrementen el interés de los participantes.
7. Análisis de datos y análisis del aprendizaje:
Las herramientas de análisis de datos recopilan,
analizan e interpretan datos sobre el rendimiento, el compromiso y el
comportamiento de los alumnos para proporcionar información y apoyar la toma de
decisiones.
El análisis del aprendizaje permite a los
educadores identificar áreas de mejora, realizar un seguimiento del progreso de
los alumnos y adaptar la enseñanza a las necesidades individuales.
8. Cursos en línea y aulas virtuales:
Los cursos en línea y las aulas virtuales
aprovechan las plataformas basadas en la web para ofrecer contenidos educativos
y facilitar las interacciones en directo o asíncronas entre educadores y
alumnos.
Estas plataformas suelen incluir funciones como
videoconferencias, chats, intercambio de contenidos, foros de
discusión https://www.questionpro.com/blog/es/como-crear-foros-de-discusion/
y herramientas de colaboración para
simular la experiencia del aula tradicional en un entorno virtual.
Te puede interesar: ¿Cómo evaluar
cursos en línea https://www.questionpro.com/blog/es/como-evaluar-cursos-en-linea/?
La tecnología educativa facilita la colaboración y
la comunicación entre educadores, alumnos y otras partes interesadas.
Plataformas de comunidades
virtuales https://www.questionpro.com/blog/es/comunidades-virtuales-de-investigacion/ como
los foros de debate, las herramientas de edición colaborativa de documentos y
el software de videoconferencia permiten la comunicación en tiempo real, el
trabajo en equipo y el intercambio de conocimientos.
10. Tecnologías aumentativas y asistenciales:
Estas tecnologías están diseñadas para ayudar a los
alumnos con discapacidades o necesidades especiales. Algunos ejemplos son los
lectores de pantalla, el software de conversión de voz a texto, los
dispositivos de entrada alternativos y las herramientas de comunicación
asistida, que mejoran la accesibilidad y permiten entornos de aprendizaje
inclusivos.
En resumen, la tecnología educativa abarca una
amplia gama de herramientas y tecnologías que aprovechan los avances digitales
para mejorar la experiencia de enseñanza y aprendizaje.
Desde los sistemas de gestión del aprendizaje hasta
el software de aprendizaje adaptativo, las herramientas interactivas y las
plataformas de colaboración, estas tecnologías ofrecen diversas formas de
implicar a los alumnos, personalizar la enseñanza y apoyar los objetivos
educativos.
Conoce cómo aprovechar las encuestas para
universidades. https://www.questionpro.com/es/survey-templates/university-surveys/
Tecnología educativa de QuestionPro
QuestionPro es un proveedor líder de soluciones
tecnológicas educativas diseñadas específicamente para escuelas y
universidades. Esta plataforma ofrece una serie de herramientas y funciones que
responden a las necesidades específicas de las instituciones educativas.
La plataforma de tecnología educativa de QuestionPro para
escuelas y universidades https://www.questionpro.com/es/pricing/licencia-academica/
es una solución versátil y potente que
mejora los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. La plataforma
ofrece una variedad de herramientas y funciones que facilitan la comunicación
eficaz, la colaboración y la toma de decisiones basada en datos.
Una de las características más destacadas de la
plataforma QuestionPro es su gran capacidad para realizar encuestas y exámenes online. https://www.questionpro.com/es/examenes-online.html
Los educadores pueden crear y administrar encuestas
para recabar opiniones de alumnos, padres y miembros del personal, lo que les
permite obtener información valiosa sobre diversos aspectos de la experiencia
educativa. Esta información puede utilizarse para mejorar los métodos de
enseñanza, el diseño del plan de estudios y el funcionamiento general de la
escuela o universidad.
La plataforma admite una amplia gama de tipos de
preguntas y ofrece configuraciones personalizables, lo que permite a los
educadores crear evaluaciones que se ajusten a sus requisitos específicos. El
sistema automatizado de calificación de la plataforma ahorra tiempo y
proporciona información inmediata a los estudiantes, fomentando una experiencia
de aprendizaje más eficiente y atractiva.
Además, la plataforma de QuestionPro Communities https://www.questionpro.com/es/communities/
ofrece funciones para el aprendizaje colaborativo y la participación.
Incluye foros de debate, elementos multimedia interactivos y herramientas de
comunicación en tiempo real que facilitan la interacción y la participación de
los alumnos. Esto promueve el aprendizaje activo, el pensamiento crítico y la
colaboración entre los estudiantes, mejorando su experiencia educativa en
general.
El análisis de datos y la elaboración de informes
son componentes integrales de la plataforma QuestionPro, que proporcionan a los
educadores información práctica. Las sólidas capacidades analíticas de la
plataforma permiten a los educadores analizar las respuestas de las encuestas,
los resultados de las evaluaciones y otros datos para identificar tendencias,
realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes y tomar decisiones
basadas en datos para mejorar los resultados educativos.
La plataforma de QuestionPro también prioriza la
seguridad de los datos y el cumplimiento, garantizando la protección de la
información de los estudiantes y usuarios. Se adhiere a los protocolos de
seguridad estándar del sector y ofrece controles de acceso personalizables para
garantizar que sólo el personal autorizado tenga acceso a los datos.
Además de todo lo anterior, esta plataforma ofrece
de forma totalmente gratuita QuestionPro LivePolls, una
herramienta para crear quizzes, trivias y sondeos online en tiempo real y
visualizar los resultados en un tablero compartido que lo hace dinámico y
divertido para toda la clase, ya sea presencial o en línea.
Conclusión
La tecnología educativa tiene el poder de
transformar la educación aprovechando las ventajas de la tecnología para crear
entornos de aprendizaje inclusivos, atractivos y eficaces. Al combinar la
experiencia de los educadores con las capacidades de la tecnología, tiene el
potencial de revolucionar la educación y preparar a los alumnos para los retos
del futuro.
Es por ello que QuestionPro ha desarrollado un
conjunto integral de herramientas y funciones de tecnología educativa para
aumentar las capacidades de los profesores, escuelas y universidades.
Al aprovechar las capacidades de encuesta, las
herramientas de evaluación, las funciones de aprendizaje colaborativo, las
herramientas para dinámicas viertuales https://www.questionpro.com/blog/es/dinamicas-virtuales/
y el análisis de datos de la
plataforma, las instituciones educativas pueden mejorar las metodologías de
enseñanza, recopilar información valiosa, promover la participación de los
estudiantes y mejorar la calidad de la enseñanza.
Si quieres conocer a detalle todo lo que
QuestionPro tiene para ti, no dudes en tomar una demo online con nuestros
asesores o bien, crea una cuenta gratuita ahora y pruébalo tú mismo.
Cuestionario:
1. ¿Que ventajas ofrece la tecnología educativa a los docentes?
2. ¿Que ventajas ofrece la tecnología educativa a los estudiantes?
3.¿Que pretende la tecnología educativa?
4. ¿Cuáles son las ventajas claves de usar la tecnología educativa?
5. La tecnología educativa abarca una amplia gama de herramientas y tecnologías diseñadas para mejorar la enseñanza, el aprendizaje y los procesos educativos?
6. ¿Cuál es esta herramientas es la que más te ha llamado la atención?, elabora el contenido de este tema en una de ellas de tud mayor preferencia.
UNIDAD 2:
Potencialidades
didácticas de las tecnologías de la información para la educación
Introducción
En los últimos años, las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado los
procesos educativos presenciales y a distancia. Los cambios, derivados del
acelerado desarrollo tecnológico, han obligado a que los(as) docentes miren y reconozcan
estos recursos que mejoran dichos procesos.
Este curso propone al
participante reflexionar sobre su práctica docente para incorporar y crear
recursos digitales que generen aprendizajes significativos, autónomos y
colaborativos en los(as) alumnos(as).
Impartir
una clase
Para impartir una clase, es necesario definir
previamente los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar, seleccionar el
contenido y las actividades que permitirán lograr dichos objetivos. Además de
seleccionar el contenido y las actividades, se tendrán que elegir y diseñar
estrategias, medios y recursos que hagan más dinámica la clase. Justo en este
momento, se puede optar por crear un recurso digital que permita mejorar la
práctica docente.
Para ello, es importante identificar qué recursos
digitales existen y cuáles son sus características principales, así como la
capacidad que en sí mismos guardan para transmitir los estímulos requeridos
durante la adquisición de aprendizajes, así como las formas de presentación que
permiten. En este sentido, es necesario conocer el uso didáctico que se puede
otorgar a cada recurso y considerar la naturaleza de los contenidos que serán
enseñados.
Para realizar una adecuada selección de los
recursos, se deben considerar los siguientes aspectos:
·
Las competencias y
propósitos específicos que se proponen en cada asignatura del plan de estudios. Con base en ellos, se plantea en qué medida los recursos digitales
aportan elementos para alcanzarlos.
·
Los contenidos. Los
recursos digitales deben corresponderse con los contenidos del programa
educativo.
·
Las características de los(as) estudiantes que los
utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses,
conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para que el(la)
estudiante pueda manipularlos.
·
Las
características del contexto de aplicación en el que será utilizado.
·
Las estrategias y actividades de aprendizaje y
evaluación. Así como sucede con los contenidos, los recursos digitales
deben estar en relación con las estrategias, actividades y evaluación
planteadas para que estas últimas se lleven cabo de la mejor manera posible.
Características
de los recursos tecnológicos
Los recursos digitales que a continuación se describen
son aquellos que en términos generales pueden ser empleados en propuestas
educativas presenciales y a distancia.
Características de las Imágenes
Los formatos para el manejo de imágenes son .jpeg,
.png y .gif. El formato .gif se usa principalmente para imágenes con alguna
transparencia de fondo o para alguna animación sencilla. Los formatos .jpeg y
.png comprimen la imagen, siendo el .jpeg el que nos permite mayor compresión.
Deberá buscarse que tengan el menor peso posible, ya que a mayor peso se
tardará más en descargar.
SUGERENCIA DE USO DIDÁCTICO
El uso de la imagen debe facilitarnos la comprensión de la información
escrita en estrecha relación con la información, son varias: imagen fija, animada (ghs) tren de imágenes,
collaje, imágines sensibles entre otras.
Características de las Animaciones
Las animaciones son secuencias de imágenes que
producen una sensación de movimiento. La manera más común de crear una
animación es a través de un formato animado .gif, o bien animar con HTML. La
diferencia entre animaciones y videos es la manera en que fueron realizadas.
SUGERENCIAS DE USO DIDÁCTICO
Las animaciones son secuencias de animaciones de
imágenes que producen una sensación de movimiento. La manera común de crear una
animación es a través de un formato animado.
Características de los Videos
El video se desarrolló por primera vez para los
sistemas de televisión, pero se ha reforzado en muchos formatos para permitir
que los(as) consumidores(as) realicen grabaciones, las cuales, además, se
pueden ver a través de internet (p. ej., YouTube, entre muchos otros sitios
web).
SUGERENCIAS DE USO DIDÁCTICO
Un video es una manera excelente de demostrar un
proceso que no puede ser entendido fácilmente, y sea breve.
Herramienta
Teachem, videoleam, voki
Características de los Audios
Entre los recursos de audio más utilizados están
los podcast, que son archivos de audio gratuito, distribuidos por internet, con
posibilidades de descarga para escucharlos en una computadora, reproductor
portátil o dispositivo móvil. A través de Sistemas de Sindicación (RSS, por sus
siglas en inglés), los podcast se pueden revisar de manera automática y
periódica.
SUGERENCIA DE USO DIDÁCTICO
Los audios
permiten realizar.
-Narraciones verbales
-Caracterizar un programa
- Otorgar relevancia a un personaje
-Estimular el recuerdo de un suceso
-Remitir a un lugar y tiempo.
Herramienta de audios
Grabador de voz, Audacity
SUGERENCIA DE USO DIDÁCTICO
Permite que el estudiante intercambie con sus
compañeros mensajes que contienen ideas, reportes dudas o conceptos para
organizarse en trabajos colaborativos.
Herramienta
Gmail, Outlook, Yahoo
Características de las Presentaciones
Las presentaciones permiten exponer y compartir
diversos temas para ilustrar, documentar y reforzar explicaciones. Existen
varios recursos tecnológicos que nos permiten incluir textos, imágenes, videos,
gráficas y tablas, entre otros, dentro de una misma presentación.
SUGERENCIAS DE USO DIDÁCTICO
Las presentaciones ofrecen la posibilidad de
exponer ideas principales de un tema.
Herramienta
Prezzi, emaze
Características de los Organizadores gráficos
Un organizador gráfico es una representación
visual, no lingüística, de conocimientos; a través de ellos es posible
presentar información, rescatando aspectos importantes de un concepto o materia
dentro de un esquema usando etiquetas. Permiten la representación y
visualización de la información en múltiples y diversas formas de manera lógica
para facilitar el aprendizaje, ya sea a través de presentaciones, infografías,
mapas conceptuales, diagramas, nubes de ideas, etc.
SUGERENCIA DE USO DIDÁCTICO
Permite al estudiante conecte información nueva
Descubra como los conceptos se relacionan
Recuerde la información fácilmente
Herramientas
Piktochart, cmaptool
Características de la Audioconferencia
Es una forma de comunicación directa que se realiza
a través de la propia voz de los(as) interesados(as). Posibilita una
comunicación cálida entre las personas que trabajan, con la intención de
adquirir a distancia nuevos conocimientos y aprendizajes.
SUGERNCIA DE USO DIDÁCTICO
Puede utilizarse para resolver dudas,
retroalimentar de manera directa.
Herramienta
MeetiagBrumer, Facebook
Características de la Videoconferencia
La videoconferencia ofrece una solución accesible a
las necesidades de comunicación actuales. Los sistemas empleados permiten
realizar encuentros a distancia en tiempo real para transmitir y recibir
información verbal, visual y sonora entre puntos o zonas diferentes, lo que
evita los gastos y la pérdida de tiempo que implican el traslado físico de las
personas.
SUGERENCIA DE USO DIDÁCTICO
Simulan la presencia física del docente y viceversa
también del estudiante
Herramienta
Skype, zoom
Características de los Recursos para evaluar
Permiten realizar valoraciones académicas sin
necesidad de coincidir con los(as) estudiantes en el tiempo y el espacio;
algunas de estas valoraciones también generan estadísticas que hacen posible
analizar si los objetivos del aprendizaje se están logrando.
SUGERENCIA DE USO DIDÁCTICO
Permiten realizar evaluar diagnóstico, formativa y
sumativa y pueden ser a través de juegos, encuestas, exámenes dependerá del
propósito de la evaluación.
Herramienta
Kahoot
eXe sehc, formularios, etc.
La
web 2.0
Los recursos digitales antes mencionados son
algunos de los más usados y, con la llegada de la web 2.0, se han
potencializado, pues se han mejorado y ahora existen fusiones entre los mismos
que han dado origen a otros más. En este sentido, la web 2.0, más que implicar
una renovación tecnológica, propone un cambio en el paradigma de internet como
recurso informativo y de comunicación unidireccional hacia un espacio más
activo de publicación, colaboración e intercambio de ideas y contenidos. En
este sentido, los recursos de la web 2.0 se han centrado en la participación de
los(as) usuarios(as). Esta concepción se fundamenta en la confluencia de una
serie de tendencias de desarrollo enfocadas en la generación de aplicaciones y
recursos de carácter participativo.
Las herramientas de la web 2.0, sumadas a las
estrategias didácticas específicas y adaptadas al tipo de contenidos de los
programas educativos que se imparten, son recursos valiosos para incorporarse a
la práctica docente, ya que a través de ellos se pueden agregar actividades
dinámicas que nos permiten hacer llegar los conocimientos a los(as) estudiantes
de formas innovadoras, además de que nos ayudan a fomentar tanto el trabajo
individual como el trabajo colaborativo. También permite que los(as) jóvenes adquieran
competencias necesarias en el siglo XXI, como el pensamiento crítico, la
colaboración, las competencias digitales, aprender a trabajar en redes, así como
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a lo largo de su
proceso de aprendizaje.
Para mayor información, consulte el siguiente mapa
visual de la web 2.0:
Internality. (2007). Mapa visual de la Web 2.0
[esquema]. Disponible en http://www.internality.com/web20/
ASPECTOS
PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
Introducción
Para iniciar, reproduzca el siguiente video:
Video complementario:
Educalab educación. (14 de mayo de 2015). Vídeo 4.2. Aplicaciones y
recursos web para las actividades de aula - Ideas clave [Archivo de video].
https://www.youtube.com/watch?v=cUd6W8NqsI0
Planear una clase
El uso de los recursos digitales no garantiza un mayor entendimiento de
los contenidos por parte de los(as) estudiantes; para lograr este propósito, es
esencial contar con un conocimiento pedagógico y didáctico, a partir del cual
sea posible tener en cuenta las características y el contexto, tanto de los(as)
estudiantes, como de aquél donde se inserta la práctica educativa en general.
Las planeaciones de clase, sea presencial o a distancia, tienen una
estructura común: introducción
(o inicio), desarrollo
y cierre (o conclusiones). En esta organización,
se deben establecer las relaciones didácticas que favorezcan en el(la)
alumno(a) la certidumbre, la reflexión, el análisis y la valoración de
conceptos y circunstancias pasadas, actuales y futuras.
A el lo, es necesario agregar la
necesidad de cuidar la aplicación de una estructura discursiva común a todas
las unidades de aprendizaje, lo que contribuirá a disminuir la posibilidad de
desconcierto en los(as) estudiantes por no hallar elementos comunes de referencia
para el análisis de los contenidos expuestos, incluso ni en las estructuras de
redacción y presentación.
Otro aspecto que se debe cuidar es la organización de los contenidos, la
cual puede o no obedecer a la lógica del discurso científico, o sencillamente
adoptar una interrelación totalmente académica, centrada en el proceso de
aprendizaje. En ambos casos, el (la) docente está obligado(a) a sistematizar la
información para propiciar que el(la) estudiante oriente sus procesos de
búsqueda, análisis y procesamiento de información.
Ver los los siguientes links de una secuencia didáctica:
https://youtu.be/b0RTI0ThpeA?si=52nXIZKd1Mpu2Xuc
https://youtu.be/s0BCqPMmjy0?si=-2sy5fnkJJ5kBAuN
Diálogo didáctico
Planear una clase requiere analizar y observar las
formas en que los(as) estudiantes aprenden. En este sentido, se debe considerar
a los(as) alumnos(as) como interlocutores(as) con quienes es necesario
establecer un diálogo didáctico. Esto implica un ejercicio complejo de
comunicación, donde será fundamental elegir las formas más adecuadas para
mediar entre los(as) alumnos(as) el contenido, los recursos digitales y la
propuesta educativa.
Lograr la efectividad en el diálogo pedagógico es
un reto que se multiplica al implementar un recurso digital, ya sea en una
asignatura presencial, semipresencial o a distancia, con base en la exigencia
de establecer con el(la) estudiante una conversación didáctica guiada.
Este diálogo debe generarse entre todos(as) los(as)
participantes en el proceso educativo en los distintos niveles (individual,
interpersonal y grupal); por ello, se sugiere observar las siguientes
recomendaciones:
- Integrar a los
materiales una presentación accesible y adecuada al tema de estudio, con
una redacción simple y una densidad moderada de información.
- Integrar consejos y
sugerencias explícitas para el(la) estudiante –siempre sustentados en los
motivos– acerca de qué hacer y qué evitar, así como a qué prestarle
atención.
- Promover la
invitación al intercambio de opiniones, preguntas y juicios en cuanto a lo
que se debe aceptar y lo que debe ser rechazado.
- Redactar con un
estilo propio las ideas dirigidas al(a la) estudiante, ya que, de esta
manera, adquirirá un interés personal en el tema y sus problemas.
- Complementar el texto
con indicaciones de cambio de temas mediante declaraciones explícitas,
medios tipográficos, etc.
El
aprendizaje
Cuando se emplean de manera eficiente, los recursos didácticos posibilitan un mejor aprovechamiento de los órganos sensoriales, crean condiciones para una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos, transmiten más información en menos tiempo, motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento; asimismo, facilitan que el(la) estudiante sea un sujeto activo de su propio aprendizaje y permiten la aplicación de los conocimientos adquiridos. Para aprovechar las potencialidades del (de la) estudiante, deben utilizarse medios que le exijan un trabajo activo para la comprensión del nuevo contenido y el reforzamiento de lo ya aprendido, integrado de manera armónica con las actividades de consolidación y fijación del conocimiento por parte del(de la) docente. Gracias al empleo adecuado de métodos y recursos audiovisuales que estimulen su actividad cognoscitiva, los(as) alumnos(as), además de asimilar mejor los contenidos, aprenden a pensar mejor y desarrollar otras facultades intelectuales.
Para lograr estos propósitos, es necesario contar
con diversos datos de los(as) estudiantes que ayuden a seleccionar los recursos
digitales. En la actualidad, se otorga una especial importancia a los estilos
de aprendizaje, ya que su estudio y diagnóstico permiten mejorar la calidad en
la educación. Al conocer a los(as) estudiantes, se les puede apoyar para que
aprendan de manera significativa.
En parte, esto se debe a que, aunque se tengan las
mismas motivaciones, el mismo nivel educativo, la misma edad o se estudie el
mismo tema, cada individuo aprende de manera distinta a los demás, a diferente
velocidad, con mayor o menor eficacia; es decir, cada quien posee un estilo
para aprender, el cual, aunque conserva ciertos rasgos, cambia con el tiempo.
Los estilos de aprendizaje están relacionados con las estrategias que se pueden
implementar en los espacios educativos (presenciales o a distancia) para
facilitar el proceso de aprendizaje de los(as) estudiantes. Es importante que
el (la) docente considere que cada persona es capaz de aprender de acuerdo con
un estilo personal de aprendizaje; por otra parte, no hay estilos de
aprendizaje puros, porque la experiencia, así como los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven de indicadores, varían de una persona a
otra y permiten desarrollar o transformar los estilos que se poseen.
Recursos
complementarios
Bautista, M. G., Martínez, A. R. e Hiracheta, R.
(2014). El uso de material didáctico y las tecnologías de información y
comunicación (TIC) para mejorar el alcance académico. Ciencia y Tecnología, 14,
pp. 183-194. Recuperado de http://www.palermo.edu/ingenieria/pdf2014/14/CyT_14_11.pdf
Actvidades evaluativas:
1. Para impartir una clase. ¿Qué debemos definir claramente?
2. Una vez que se ha definido claramente, ¿Qué debemos identificar ? ¿Porque?
3.Para realizar una adecuada selección de los recursos, ¿Que aspectos se deben considerar?
4. Explique en que consiste cada recurso tecnologógico educativo?
5. Elabore una planificación de aula y selecciones una herramienta tecnológica para enseñar y compartir con tus estudiantes. Al finalizar envie el link de tu trabajo final.
UNIDAD 3
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYADAS POR LAS TIC
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a la enseñanza universitaria ha requerido que el(la) docente desarrolle habilidades digitales, pero también se ha hecho necesario que su conocimiento didáctico, hasta ahora implementado en espacios presenciales, sea desarrollado y dirigido a espacios virtuales.
Desafío 1. Desarrollar estrategias de enseñanza con el uso de las TIC
para incorporarlas en un blog personal
El estudiante considera importante que el blog integre un tema del programa de su asignatura,
sin perder de vista los objetivos de aprendizaje y los contenidos, por lo que se ha dado a la
tarea de buscar, conocer y apropiarse de estrategias de enseñanza que se apoyen
en las TIC para integrarlas a su propuesta educativa
¿Cómo debe resolverse el desafío?
Para apoyar a los estudiantes en su desafío de publicar un
blog con fines educativos, a través del cual consiga implementar estrategias de
enseñanza apoyadas por las TIC, lea y reflexione entorno a la lectura Estrategias de enseñanza.
Después de conocer las estrategias de enseñanza, le
invitamos a leer y analizar el artículo Estrategias didácticas
creativas en entornos virtuales para el aprendizaje.
Es necesario que descargue el Formato para registrar las estrategias de enseñanza
apoyadas por las TIC. Seleccione y anote aquellas estrategias con las
herramientas web que considere promuevan el aprendizaje de sus alumnos, ya que
serán la base del blog. Conserve este formato que utilizará en la Actividad
integradora.
Para concluir el Desafío 1, responda las preguntas en torno a las estrategias de enseñanza
apoyadas por las TIC.
Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza son procedimientos y arreglos que los agentes de enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos. Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas con la finalidad de prestar la ayuda pedagógica adecuada a la actividad constructiva de los alumnos (Díaz-Barriga y Hernández, 2010, p. 377)
Así como el(la) docente elige y diseña una estrategia de enseñanza, al incorporar las TIC, también será el(la) responsable de seleccionar aquellos recursos web que considere necesarios para mejorar su práctica docente, por lo tanto es importante que conozca las opciones digitales que existen en la web para incorporarlas en una estrategia de enseñanza.
Las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje van de la mano, por ello existen algunas estrategias de enseñanza que el(ella) docente utiliza en su practica, pero que también pueden ser utilizadas como estrategias de aprendizaje por los(as) alumno por ejemplo, un mapa mental puedo ser usado por un(a) profesor(a) para exponer una clase, pero al mismo tiempo, un mapa mental puede ser usado por el(la) alumno(a) para demostrar su aprendizaje sobre determinado tema.
Las estrategias de enseñanza que se presentan a continuación pueden ser apoyadas con diversos recursos tecnológicos.
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Nombre de la estrategia |
Descripción |
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Objetivos |
Enunciados que establecen
condiciones, tipo de actividad y forma de evaluar el aprendizaje del alumno.
El proceso cognitivo en el que incide la estrategia es la generación de
expectativas apropiadas. |
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Resúmenes |
Síntesis y abstracción de la información
relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave,
principios y argumento central. El proceso cognitivo en el que incide la
estrategia es promover una organización global más adecuada de la información
nueva (mejora las conexiones internas). |
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Organizadores previos |
Información de tipo
introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa. El proceso cognitivo en el que incide la estrategia
permite potenciar y explicitar el enlace entre los conocimientos previos y la
información nueva (mejora las conexiones externas). |
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Ilustraciones |
Representaciones visuales de
objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías,
dibujos, dramatizaciones, etc.). El proceso cognitivo en el que incide la
estrategia facilita la codificación de la información nueva. |
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Organizadores gráficos |
Representaciones visuales de
conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos,
cuadros C-Q-A). El proceso cognitivo en el que incide la estrategia promueve
una organización global más adecuada de la información nueva a aprender (mejora
conexiones internas). |
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Analogías |
Proposiciones que indican que
una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y
abstracto o complejo). El proceso cognitivo en el que incide la estrategia
ayuda a potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la información
nueva (mejora las conexiones externas). |
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Preguntas intercaladas |
Preguntas insertadas en la situación
de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante. Mejora la codificación de
la información nueva. |
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Señalizaciones |
Señalamientos que se hacen en
un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos
relevantes del contenido por aprender. Le orientan y guían en su atención y
aprendizaje. |
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Mapas y redes conceptuales |
Representaciones gráficas de
esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
El proceso cognitivo en el que incide la estrategia promueve una organización
global más adecuada de la información nueva (mejora las conexiones internas). |
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Organizadores textuales |
Organizaciones retóricas de un
discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo. El proceso cognitivo
en el que incide la estrategia propicia una organización global más adecuada
de la información nueva (mejora las conexiones internas). |
FORMATO:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES
Después de elegir la(s) estrategia(s) de aprendizaje apoyadas por las
TIC, utilice el siguiente formato para registrar y guardar las direcciones URL
de los recursos que incorporará en su blog. Revise si las características que
tiene cada una de las propuestas son pertinentes al contexto de su labor
docente y si cubren las necesidades, capacidades e intereses de sus
alumnos(as).
En color azul se coloca como
ejemplo la información requerida.
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NOMBRE DE LA ESTRATEGIA |
Glosario
colaborativo, caza del tesoro, Webquest, portafolio digital |
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URL |
http:// |
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TÍTULO |
Historia
de… |
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IDENTIDAD DEL AUTOR |
Quién
escribe |
|
CONTENIDO EDITORIAL |
Tema y
tipo de contenidos, incluya a quién se dirige |
|
FECHA DE PUBLICACIÓN |
Desde
cuándo se publicó y ¿tendrá actualización? |
|
POLÍTICA DE ENLACES |
Se
incluyen enlaces a otros sitios de interés en la web |
|
COMENTARIOS |
Se
intercambiará o no información con los usuarios |
|
AUDIENCIA |
A
quiénes se dirige |
Nota: Si selecciona otra
estrategia, utilice esta misma tabla.
Actividad integradora. Diseñar una secuencia didáctica apoyada por las TIC para ser aplicada en el blog educativo personal
¿Cómo debe resolverse la actividad integradora?
1 Ahora es momento de que usted consiga implementar un blog educativo. Para comenzar y colaborar en la resolución de la Actividad integradora, lea con atención los textos ¿Por qué y para que la didáctica? y Uso educativo de los blogs.
2 Posteriormente, descargue el Formato para diseñar una planeación didáctica y, tomando en cuenta los contenidos de una unidad temática de la asignatura que imparte, incorpore los datos gnerales de las estrategias de enseñanza y de aprensizaje apoyadas con las TIC que registró en los desafíos 1 y 2.
3 Lo invitamos a crear su propio blog, para ello revise el recurso sobre cómo Publicar un blog.
4. A continuación, le solicitamos participar en la siguiente Base de datos: Crear un blog educativo.
5 Finalmente, ingrese a la Actividad integradora y responda las preguntas en torno a las secuencias didácticas.
Desafío 2: Desarrollar estrategias de aprendizaje con apoyo en el con apoyo en el uso de TIC para incorporarlas en un blog personal
¿Cómo debe resolverse el desafío?
Lea con atención el material Estrategias de aprendizaje
Para construir su blog, es necesario contar con los recursos web (glosarios colaborativos, caza del tesoro, Webquest, portafolio digital, entre otros), realice la búsqueda y guarde la URL de los que usted requiera o elija. Revise si las características de cada propuesta son pertinentes al contexto de su labor docente y si cubreb las necesidades, capacidades e intereses de sus alumnos(as). Utilice el Formato estrategias didácticas para el aprendizaje en entornos virtuales y consérvelo, ya que lo requirirá para la Actividad integradora.
Para concluir el Desafío 2, responda las preguntas en torno a las estrategias de enseñanza apoyadas por las TIC.
Estrategias de aprendizaje
Según Díaz Barriga y Hernández (2010) dan respuesta a la pregunta.
¿Qué son las estrategias de aprendizaje? https://youtu.be/l1vEXcYF14E?si=xhGJ1EwZvf_12yjQ
Muchas y varias han sido las definiciones que se han propuesto para el concepto de estrategias de aprendizjae (Monereo, 1990 y 2001, Hernández, 2006, Munria, 1994, Nisbet y Schuckmith, 1987). A nuestro entender poseen las siguientes características:
- Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas y operaciones especificas.
- Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las selecciona de forma inteligente de entre un conjunto de alternativas posibles, dependiendo de las tareas cognitivas que se les plantee, de la complejidad del contenido, de la situación académica en que se ubica y de su autoconocimiento como aprendiz.
- Su empleo debe realizarse en forma flexible y adaptativa en función de condiciones y contextos.
- Su aplicación es intencionada, consciente y controlada. Las estrategias requieren de la aplicación de conocimeitnos metacognitivos, de lo contrario se confundirían con simples técnicas para aprender.
- El uso de estrategias está influido por factores motivacionales afectivos de índole interna (por ejemplo, metas de aprendizaje procesos de atribución, expectativas de control y autoeficacia, etc.) y externa (situaciones de avaluación, experiencias de aprendizaje, entre otros.)
- Como instrumentos psicológiocs apropiables, puede decirse que es posible aprenderlas gracias al apoyo de otros que saben cómo utilizarlas (Belmot, 1989) (Díaz Barriga y Hernández, 2010, p. 179-180)
Clasificaciones de las estrategias de aprendizaje
Diferentes autores han abordado desde una gran
variedad de enfoques las estrategias de aprendizaje, éstas pueden clasificarse
en función de qué tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento
al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o
reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que
conjuntan, etcétera. (Díaz Barriga y Hernández, 2010, p.182).
Aún así, retomamos dos clasificaciones: en la
primera se analizan las estrategias según el tipo de proceso cognitivo y
finalidad perseguidos (Pozo, 1990) (Díaz Barriga y Hernández, 2010, p.182)
Otra clasificación propuesta por Pozo y Postigo
(1994) se ha confeccionado a partir del tipo de función cognitiva que pretende
conseguirse con las estrategias (vea el cuadro 6.2). Esa clasificación permite
(lo cual puede ser una ventaja sobre la anterior) relacionar las estrategias
clasificadas, con lo que los alumnos realmente hacen o pueden hacer en las
actividades prácticas del aula. De este modo, se facilita su enseñanza
diferenciada. Pozo, Monereo y Castelló (2001) las proponen como “ejes procedimentales”,
para a partir de ellas organizar la enseñanza de la actividad estratégica, por
lo que más que ser una clasificación alternativa a la anterior puede ser
interpretada como una complementaria (Díaz Barriga y Hernández, 2010, p.184).
Recursos web para el desarrollo de estrategias de aprendizaje
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Glosarios colaborativos |
Para construir un glosario
colaborativo, el docente puede utilizar varias estrategias de trabajo
individual (recuperación de información, técnicas centradas en el pensamiento
crítico y la creatividad), así como las de trabajo colaborativo (trabajo en
parejas y valoración de ideas). El docente motiva a los alumnos a que
construyan el Glosario a medida que encuentran términos desconocidos y tienen
la responsabilidad de aportar las definiciones correctas. La organización de
esta actividad es variable y depende de la cantidad de grupos y estudiantes
con los que se cuenten, además de las temáticas que se desean abarcar, por lo
tanto, se puede dividir en parejas o grupos, crear categorías por temas,
clasificar las definiciones, comentarlas y calificarlas. |
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La caza del tesoro |
Esta actividad consiste en una
serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que
pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran
pregunta” que se plantea como un misterio, un hallazgo o un “tesoro”, que
requiere integrar y valorar lo que se ha aprendido en la búsqueda. A los
alumnos corresponde integrar los conocimientos adquiridos en el proceso. Esta
es una actividad didáctica fácil de crear y lúdica que, a través del juego,
enseña contenidos a los alumnos; además, es versátil, pues permite tratar
cualquier contenido curricular y proporciona formación sobre la red. Su
metodología es tanto individual como colaborativa y su complejidad depende de
aquello que el(la) docente desea que los alumnos aprendan. |
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Webquest |
Una Webquest es una estrategia
de enseñanza en la medida que el(la) docente la elabora, pero también es una
estrategia de aprendizaje cuando el(la) alumno(a) la consulta, pues tiene una
infinidad de elementos en los que él(ella) navega y construye el conocimiento.
El(la) estudiante decide qué consulta, cómo navega y qué recursos de internet
toma en cuenta para cumplir con lo que el docente le solicita. Se puede
trabajar individualmente, en parejas o en grupos. Se asignan roles y se tiene
que elaborar un producto final, por ejemplo, una presentación digital que es
accesible desde la red. |
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Portafolio digital |
El portafolio digital es una
estrategia de aprendizaje que permite que el(la) alumno(a) reflexione,
seleccione sus mejores trabajos y revise lo que ha trabajado en la
asignatura, qué aprendió y cómo lo aprendió. La elaboración de un portafolio
digital es una estrategia de aprendizaje que se centra en la presentación de
información. Entre las herramientas en las que se puede presentar un
portafolio digital se encuentran Wiki, Wix, Portfolio Gen, Weebly, entre
otras. En el uso del portafolio digital los(as) estudiantes crean nuevas
páginas y el(la) docente puede realizar un seguimiento continuo de su
actividad al ir revisando cada una de sus publicaciones. De esta forma,
los(as) estudiantes disponen de una estrategia de aprendizaje en la que
pueden valorar sus beneficios. |
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Exposición didáctica |
Consiste en una presentación de
un tema, donde se organizan los aspectos importantes en unidades, haciendo
énfasis en la diferenciación de los elementos básicos y secundarios.
Usualmente son clases cortas y sus objetivos serán reforzados con otras
actividades, porque son introducciones. Es importante que se apoyen en
elementos gráficos, visuales o auditivos en forma de demostraciones, para
después ser ampliadas con técnicas de actividad, pensamiento crítico,
análisis u otras. |
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Debate y foro |
Es una discusión abierta de
carácter formal; se cuenta con un(a) moderador(a), que puede ser el(la)
docente, quien tendrá la función de iniciar el debate, aclarar términos o
cualquier otro aspecto y realizará el cierre mediante las conclusiones. La
otra parte involucrada será el grupo de estudiantes, quienes tendrán la
posibilidad de expresar opiniones sobre el tema, contrastar puntos de vista,
hechos y teorías opuestas. El debate puede organizarse a partir de una
experiencia o documentación previa, que presente diferentes partes o puntos
de vista a tratar. El(la) docente debe motivar la participación de los(as)
estudiantes e incentivar el análisis. |
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Entrevista o consulta pública |
Consiste en que los(as)
estudiantes pueden realizar preguntas y reflexiones a un(a) experto(a) acerca
de un tema en concreto, para ampliar información sobre la temática, resolver
dudas, aclarar conceptos o procedimientos, entre otras. Es importante que los(as)
estudiantes realicen una investigación previa sobre el tema a tratar, con el
fin de que puedan preparar las preguntas para la actividad. |
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Tablón de anuncios |
El tablón de anuncios es un
espacio para la interacción social entre los(as) estudiantes, en donde
intercambian inquietudes, problemas y puntos de vista. El tablón de anuncios
permite ofrecer y buscar ayuda entre los(as) miembros del grupo, compartir
problemas, experiencias, reflexiones, recursos localizados, entre otros
aspectos. |
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Exposiciones |
Consiste en una presentación de
un tema, donde se organizan los aspectos importantes en unidades, haciendo
énfasis en la diferenciación de los elementos básicos y secundarios.
Usualmente son clases cortas y sus objetivos serán reforzados con otras
actividades, porque son introducciones. Es importante que se apoyen en
elementos gráficos, visuales o auditivos en forma de demostraciones, para
después ser ampliadas con técnicas de actividad, pensamiento crítico,
análisis u otras. |
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Tutoría pública |
Establece que el(la) docente
brindará a los(as) estudiantes un espacio sincrónico de conferencia
electrónica, con el objetivo de aclarar dudas, anunciar eventos, contestar
preguntas frecuentes, entre otros aspectos que se pueden tratar. |
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Afiche o cartel |
Su objetivo es presentar de
forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado tema. Consiste en
solicitar a los(as) estudiantes que se organicen en subgrupos y construyan un
afiche sobre un tema asignado, donde se plasmen los resultados de la discusión
en torno al tema. El subgrupo deberá presentar dicho afiche al grupo y
solicitar que se realice una pequeña descripción de lo que se visualiza.
Seguidamente se le pedirá a los(as) estudiantes que interpreten el afiche, y
como cierre, los(as) diseñadores(as) del afiche explicarán el significado de
los elementos y su intención. |
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Díaz Barriga, F. y Hernández, G.
(2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México: McGraw-Hill, pp. 179-185 y 377.
Pequeocio, Guardia Mendoza , R. C., Balderrma
Justiniano, Y., & Lizarazu Terrazas, A. R. (05 de 09 de 2021). Sistema
circulatorio. Obtenido de https://www.pequeocio.com/aparato-circulatorio/
UNIDAD 4
DISEÑO DE ENTORNOS VIRTUALES
Presentación
El gran desarrollo de las tecnologías de los últimos años ha permitido su incorporación al proceso educativo, esto facilita que el(la) docente cree diferentes entornos virtuales de aprendizaje (EVA), donde los (as) estudiantes tienen la posibilidad de interactuar entre ellos (as) y con el (la) docente sin coincidir en espacio y tiempo.
Desafío 1. Conocer qué es un EVA y sus características principales
Un acercamiento a los Entornos Virtuales de Aprendizjae (EVA)
Introducción
Para conocer qué son los entornos virtuales de aprendizjae, le sugerimos consultar los siguientes videps:
Ver el siguiente vídeo:
Ver el siguiente vídeo complementario
Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente
El contexto socio-cultural contemporáneo, caracterizado
por la presencia ubicua y el uso intensivo de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, coloca a la escuela frente a la demanda de desarrollar en
sus alumnos la alfabetización digital necesaria para la utilización competente
de las herramientas tecnológicas.
Los entornos virtuales de aprendizaje resultan un
escenario óptimo para promover dicha alfabetización, ya que permiten abordar la
formación de las tres dimensiones básicas que la conforman: el conocimiento y
uso instrumental de aplicaciones informáticas; la adquisición de habilidades
cognitivas para el manejo de información hipertextual y multimedia; y el
desarrollo de una actitud crítica y reflexiva para valorar tanto la
información, como las herramientas tecnológicas disponibles.
Por estas razones, resulta necesario que los docentes
conozcan las funcionalidades técnicas y las potencialidades didácticas de los
entornos virtuales, como paso previo para su integración significativa en las
propuestas curriculares.
Los objetivos del presente trabajo consisten en:
Describir las
características técnicas y uso didáctico de los entornos virtuales de
aprendizaje utilizables en la escuela.
Puntualizar las
razones socio-culturales y educativas que justifican su integración curricular.
Analizar las
características de un modelo de enseñanza-aprendizaje para la virtualidad.
Proponer diversas
técnicas de enseñanza en la red.
Brindar
orientaciones prácticas para iniciar el camino de la docencia virtual.
1. ¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje?
Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo
alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas que
posibilitan la interacción didáctica.
De acuerdo con esta definición, un entorno virtual de
aprendizaje (EVA) posee cuatro características básicas:
es un ambiente
electrónico, no material en sentido físico, creado y constituido por tecnologías
digitales.
está hospedado en
la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través de algún tipo
de dispositivo con conexión a Internet.
las aplicaciones o
programas informáticos que lo conforman sirven de soporte para las actividades
formativas de docentes y alumnos.
la relación
didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la enseñanza
presencial), sino mediada por tecnologías digitales. Por
ello los EVA permiten el desarrollo de acciones educativas sin necesidad de que
docentes y alumnos coincidan en el espacio o en el tiempo.
La definición de estos entornos indica que presentan una
dimensión tecnológica y una dimensión educativa, las cuales se interrelacionan
y potencian entre sí.
La dimensión tecnológica está representada por las
herramientas o aplicaciones informáticas con las que está construido el
entorno. Estas herramientas sirven de soporte o infraestructura para el
desarrollo de las propuestas educativas. Varían de un tipo de EVA a otro, pero
en términos generales, puede decirse que están orientadas a posibilitar cuatro
acciones básicas en relación con esas propuestas:
- la publicación de materiales y actividades,
- la comunicación o interacción entre los miembros del
grupo,
- la colaboración para la realización de tareas grupales
y
- la organización de la asignatura
La dimensión educativa de un EVA está
representada por el proceso de enseñanza
aprendizaje que se desarrolla en su interior. Esta dimensión nos marca que
se trata de un espacio humano y social,
esencialmente dinámico, basado en la interacción que se genera entre el docente
y los alumnos a partir del planteo y resolución de actividades didácticas.
Un EVA
se presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a partir de procesos de comunicación multidireccionales
(docente/alumno - alumno/docente y alumnos entre sí). Se trata de un ambiente de trabajo compartido para la
construcción del conocimiento en base a la participación activa y la
cooperación de todos los miembros del grupo.
2. ¿Qué tipos de EVA podemos utilizar en la
escuela y cómo los elegimos?
En el
presente, los tipos de EVA de uso más extendido a nivel escolar son cuatro: plataformas de e-elearning, blogs, wikis y
redes sociales. Lo que distingue a estos ambientes entre sí es su dimensión
tecnológica y, por lo tanto, las potencialidades educativas que cada uno de
ellos ofrece, al servir de soporte a distintas actividades de aprendizaje.
a.
Plataformas de e-learning:
También
llamadas simplemente plataformas, o LMS, por las siglas en inglés
correspondientes a “Learning Management System” o Sistema de Gestión del
Aprendizaje. Se trata de aplicaciones que nacieron específicamente con fines
educativos, es decir para ser utilizadas como escenarios de propuestas de
enseñanza-aprendizaje, durante la década de 1990.
Es el
tipo de entorno más complejo en cuanto a cantidad y variedad de herramientas,
ya que están conformadas por módulos de software con diferentes funcionalidades
(por ejemplo, en una plataforma podemos encontrar un módulo de foro, otro de
chat o de videoconferencia, uno de agenda de tareas, otro para crear pruebas
objetivas, etc.).
Hay
plataformas gratuitas (como Moodle, Dokeos, Claroline o Sakai) y comerciales o
de pago (como E-ducativa o Blackboard). En todos los casos deben ser
instalarlas en un servidor, ya sea propio o contratado, lo cual hace que un
docente, en forma individual, por lo general no trabaje con este tipo de
entorno. Por este motivo, la enseñanza a través de una plataforma casi siempre
es el resultado de un emprendimiento institucional.
No
obstante, el requisito de instalación en un servidor posee una ventaja
importante: otorga al administrador mayor control sobre su funcionamiento o, en
términos más generales, sobre lo que pueda acontecer con la aplicación (por
ejemplo, posibilidad de desarrollar nuevos módulos propios, que respondan a
necesidades o proyectos específicos de la institución; o de
incorporar
módulos de terceros; etc.).
Por
otra parte, la instalación y administración de este tipo de entorno requiere de
conocimientos informáticos no necesariamente avanzados, pero sí superiores a
los del usuario promedio, no experto.
b. Blogs, wikis y redes sociales:
Estos
entornos no fueron creados originalmente con fines educativos, sino que se los
adoptó con posterioridad en el ámbito de la enseñanza. Son aplicaciones propias
de la llamada web
2.0,
generación actual de la red que se caracteriza por el protagonismo de los
usuarios, al permitirles participar activamente en la publicación de
contenidos, interactuar y cooperar entre sí. Nacidas durante la primera década
del siglo, forman parte del llamado “software social”, que está centrado en promover la comunicación entre los
usuarios. Por esta razón, son
herramientas muy aptas para el desarrollo de procesos de aprendizaje.
Esto
entornos se caracterizan por su facilidad de uso y pueden ser adminitrados por
un usuario promedio, con conocimientos informáticos básicos. No requieren
instalarse en un servidor propio, sino que existen empresas que ofrecen al
público el servicio de abrir estos espacios y dejarlos instalados en sus
servidores. En muchos casos, este servicio es gratuito.
Justamente
porque no se originaron en el campo educativo, son ambientes más cercanos a la
experiencia cotidiana de la web que pueden tener los docentes y, sobre todo,
los alumnos, dada su condición de nativos digitales. En efecto, éstos suelen
encontrarse ya familiarizados con estos espacios, porque los utilizan
habitualmente en su vida cotidiana.
b. 1.
Blogs:
Desde
el punto de vista técnico, los blogs son una página web que se estructura en
base a dos elementos, entradas y comentarios. Estos microcontenidos sólo pueden
ser editados o, incluso suprimidos, por
su propio autor.
Esta
configuración les otorga un carácter conversacional o dialógico, que es la
característica más distintiva de los blogs, y los hace ideales para generar
interacción entre los alumnos en relación a un tema o tarea y lograr la
construcción compartida de conocimiento sobre una cuestión determinada.
Los
blogs de contenido específicamente educativo se denominan “edublogs”. Podemos
crear gratuitamente un edublog con servicios como Blogger y Wordpress.
b. 2. Wikis:
Una
wiki es una página web que se edita en forma colaborativa, es decir con la
participación de varios usuarios, lo cual constituye su nota esencial. El
ejemplo más emblemático de wiki es la Wikipedia, enciclopedia en línea cuyos
artículos pueden ser escritos y editados por cualquier usuario de la red.
En una
wiki cada usuario no sólo puede introducir nuevos contenidos, como en un blog,
sino también ampliar, modificar o incluso suprimir aquéllos creados por otros.
De esta manera los participantes van co-creando juntos un contenido dado. Se
convierten en co-autores de una producción.
El
software permite identificar al creador de cada contribución, lo cual, en el
ámbito educativo, facilita el seguimiento y la evaluación de la actividad por
el docente.
Estas
aplicaciones son ideales para el planteo de propuestas de aprendizaje
colaborativo, en las cuales deba lograrse la creación de un producto final
común, a partir de la integración de los aportes de distintos miembros de un
grupo.
Las
wikis de contenido específicamente educativo se denominan “eduwikis”.Podemos crear
gratuitamente una eduwiki con servicios como Wikispaces, PBWorks y Wetpaint.
b. 3. Redes sociales:
Son
páginas web orientadas a poner en contacto a personas con intereses comunes,
con el fin de compartir contenidos e intercambiar información. Incluyen
herramientas que permiten la publicación de materiales y la comunicación entre
los miembros del grupo, como foro, chat y correo electrónico interno.
Su
principal utilidad en el terreno educativo es permitir la creación de grupos,
ya sea el grupo de una materia determinada, o grupos de alumnos. En el primer
caso, el docente puede usar el grupo para: publicar recursos, noticias o avisos
sobre la asignatura y consignas para la realización de trabajos; responder
consultas; disponer la entrega de trabajos por los alumnos; etc. Los grupos de
alumnos pueden utilizarse para que resuelvan en equipo una tarea determinada,
recopilen allí materiales, intercambien opiniones, etc.
Las
redes de contenido específicamente educativo se denominan “eduredes”. Podemos crear
gratuitamente una edured con servicios como SocialGo , Grouply, Grou.ps y Wall.fm.
Criterios para la selección de un EVA:
La
elección de un entorno u otro dependerá de distintos factores, que podrían
clasificarse en:
-
Institucionales: coherencia con la
visión de los EVA o, más ampliamente de la tecnología, que se haya definido en
el proyecto educativo institucional; disponibilidad de recursos, económicos y
humanos; características del sistema informático ya existente en la institución
(hardware, software y redes): ancho de banda disponible, nivel de actualización
del hardware y el software, etc.; experiencias previas de integración de
entornos; interoperabilidad o capacidad de integración con otro software que ya
se utilice en la institución; número de potenciales usuarios, etc.
- Didácticos:
coherencia con el modelo de enseñanza-aprendizaje que se haya adoptado o se
busque promover (por ejemplo, si se busca fomentar especialmente el aprendizaje
colaborativo, como puede ser a través de la metodología de proyectos, será
conveniente que la tecnología permita elaborar producciones en grupo con
autoría compartida, como es el caso de las wikis); buen soporte para la
comunicación asincrónica y/o sincrónica; versatilidad para convertirse en
escenario de distinto tipo de actividades de aprendizaje, individuales y
grupales.
- Tecnológicos:
usabilidad, interfaz intuitiva y amigable, disponibilidad de ayudas y
documentación, condiciones de seguridad, interoperabilidad, productividad,
escalabilidad, soporte para todo tipo de archivos, etc.
- Personales:
cuando se trate sobre todo de proyectos individuales, será conveniente también
considerar factores como: las propias habilidades informáticas; la familiaridad
previa con la herramienta; la disponibilidad de hardware, software y conexión a
Internet adecuados si se trabajará fuera de la escuela, etc.
Por lo
tanto, cuando va a iniciarse un proyecto de integración curricular de la
enseñanza virtual, ya sea a nivel institucional o individual, y hay que
seleccionar un EVA, la pregunta no debería ser: “¿Cuál es el mejor entorno
virtual?”, sino “¿Cuál es el mejor entorno virtual para nuestra institución en
particular y nuestros proyectos específicos?” O bien, “¿Cuál es el mejor
entorno virtual para las propuestas didácticas concretas que quiero desarrollar
con mis alumnos?”.
En
este sentido, es fundamental considerar las condiciones y necesidades del
contexto específico en que se aplicará el EVA y analizar su capacidad de
respuesta y adaptación a ellas.
3. ¿Por qué enseñar con y en entornos virtuales?
Obviamente,
la adopción de la docencia virtual encuentra su justificación en razones
específicamente educativas, pero también se encuentra promovida por fenómenos
socioculturales que exceden el ámbito formativo, aunque poseen repercusiones
muy
significativas
sobre el mismo.
Desde
este punto de vista, podrían considerarse tres razones que alientan el uso de
entornos virtuales de formación:
1. Para adaptar la enseñanza al contexto
socio-cultural contemporáneo, la Sociedad de la Información, y al perfil de sus
destinatarios, los nativos digitales:
La
Sociedad de la Información es el entorno social que comenzó a configurase a
partir de las últimas décadas del siglo XX, caracterizado, entre otros
fenómenos, por una gran revolución técnico-cultural: la digitalización de la
información a través de la utilización de tecnología informática. Las
tecnologías digitales (como la computadora, Internet, el teléfono celular, los
CD y DVD, los reproductores digitales de video y sonido, la televisión digital,
los videojuegos, etc.) han irrumpido en todos los ámbitos de la vida cotidiana
(ocio y tiempo libre, trabajo, gestión de las instituciones, transacciones
económicas y comerciales, etc.) y han contribuido a transformarla (Area
Moreira, Gros Salvat y Marzal García-Quismondo, 2008).
La
presencia de la tecnología es un fenómeno ubicuo e irreversible en el mundo
contemporáneo, y la escuela no puede desconocer esta realidad, si quiere formar
a niños y adolescentes que sean capaces de integrarse en esta nueva sociedad de
modo pleno. En efecto,
“(…) los sujetos que no sepan desenvolverse con la
tecnología digital de un modo inteligente (conectarse y navegar por redes,
buscar información útil, analizarla y reconstruirla, comunicarla a otros
usuarios) no podrán acceder a la cultura y el mercado de la sociedad de la
información. Es decir, aquellos ciudadanos que no estén calificados para el uso
de las TIC tendrán mayores probabilidades de ser marginados culturales en la
sociedad del siglo XXI. Este analfabetismo digital provocará, seguramente, mayores
dificultades en el acceso y la promoción en el mercado laboral, indefensión y
vulnerabilidad ante la manipulación informativa, (e) incapacidad para la
utilización de los recursos de comunicación digitales”. (Area Moreira, Gros
Salvat y Marzal GarcíaQuismondo, 2008: 39)
En
definitiva, enseñar con ambientes virtuales o, más ampliamente con tecnología,
es una necesidad para promover la inclusión en la vida social, cultural,
económica y laboral del siglo XXI, en la cual la tecnología tiene un lugar
fundamental.
En
este sentido, enseñar en un EVA ayuda a los alumnos adquirir distintas
capacidades vinculadas con el entorno cultural del mundo contemporáneo, como
por ejemplo: el manejo instrumental de aplicaciones informáticas; la búsqueda y
decodificación de la información hipertextual y multimedia allí publicada; la
interacción con otros en un ambiente electrónico; la creación de contenidos
digitales en distintos lenguajes, no sólo textual, sino también audiovisual.
Por
otra parte, la integración curricular de un EVA nos permite brindar una
enseñanza más cercana o adaptada al perfil socio-cognitivo y tecnológico de los
alumnos, que son “nativos digitales”.
De
acuerdo con la conocida hipótesis de Prensky (2001), la omnipresencia de las
tecnologías digitales en la sociedad actual, junto con la inmensa interacción
con ellas a las que han estado expuestos los nativos digitales desde su
nacimiento, ha conducido a que desarrollen formas de pensar y de interactuar
diferentes a las de las generaciones anteriores: están acostumbrados a recibir
información muy rápido; les gusta el procesamiento simultáneo y la multitarea;
prefieren las imágenes al texto; les agrada el acceso aleatorio, es decir no
lineal, a la información (como el que se logra navegando a través de los
enlaces de un hipertexto);funcionan mejor cuando trabajan en red, en
interacción con otros; y avanzan alentados porgratificaciones instantáneas o
recompensas frecuentes. Tal sería el “residuo socio-cognitivo” generado por la
interactividad con las herramientas digitales.
El uso
de un EVA permite que los profesores se comuniquen con los alumnos usando
herramientas y lenguajes tecnológicos que le son familiares y, además, les
permite plantear actividades que aprovechen ese “residuo socio-cognitivo”, por
ejemplo el trabajo a partir de
fotos e imágenes, la construcción de un hipertexto, la resolución de
proyectos en forma colaborativa, etc.
2. Para contribuir a la alfabetización digital,
indispensable para el acceso a la cultura del siglo XXI
De
acuerdo con lo descripto en el punto anterior, la alfabetización digital es una
competencia esencial para la vida en el mundo contemporáneo. La Ley de
Educación Nacional (Ley Nº 26.206) así lo ha reconocido y declaró la
alfabetización digital como uno de los fines de la política educativa nacional
(Cap. II, art. 1, inc. m), al mismo tiempo que como un objetivo tanto de la
educación primaria, como secundaria (Cap. III, art. 27, inc. d y Cap. IV, art. 30, inc.
f,respectivamente).
El
contexto socio-cultural actual ha conducido a una redefinición del concepto
tradicional de alfabetización (Area Moreira, Gros Salvat y Marzal
García-Quismondo, 2008). Durante siglos, alfabetizar estuvo asociado sólo con
enseñar a leer y escribir, porque la cultura estaba dominada por el texto
impreso. En la actualidad, en cambio, la cultura es multimodal: se produce,
expresa y distribuye a través de múltiples soportes, lenguajes y tecnologías:
- no
sólo el papel, sino también las pantallas;
- no
sólo el texto escrito, sino también la imagen fija, el video, el sonido, el
hipertexto;
- no
sólo el libro, sino también las computadoras, Internet, los celulares, la
televisión, etc.
Acceder
a la cultura actual, en toda su riqueza y manifestaciones, exige mucho más que
saber leer y escribir texto impreso. Por eso hoy se habla de la necesidad de
promover una multialfabetización: el aprendizaje integrado de las diferentes
formas y lenguajes de representación y comunicación de la información
(textuales, icónicas, sonoras, hipertextuales, audiovisuales, tridimensionales,
etc.), mediante el uso de distintas tecnologías, ya sean impresas, digitales o
audiovisuales.
Uno de
los núcleos fundamentales del multialfabetismo es la alfabetización digital.
Esta alfabetización integra el conocimiento y uso instrumental de las
aplicaciones informáticas básicas y de los servicios que ofrece Internet; la
capacidad para utilizar dichas tecnologías para buscar, obtener, procesar,
producir y comunicar información y transformarla en conocimiento; y una actitud
crítica y reflexiva para valorar tanto la información, como las herramientas
tecnológicas disponibles.
El
trabajo en un EVA, a través de las distintas actividades que puede proponer el
profesor, permite abordar la formación en todas las dimensiones que conforman
la alfabetización digital, instrumental, cognitiva y actitudinal.
3. Para promover la innovación curricular
El
concepto de innovación curricular no es sinónimo simplemente de cambio o de
hacer algo novedoso. Se entiende por innovación un proceso de cambio
planificado, que se sustenta en la teoría y en la reflexión, y que apunta al
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje. Es decir, sólo podemos hablar
estrictamente de innovación, si el cambio que hemos implementado en nuestras
prácticas se traduce en una optimización de nuestro propio desempeño y el de
los alumnos. Innovación, por lo tanto, se hace sinónimo de mejora de la calidad
educativa.
Enseñar
con un EVA nos ofrece muchas posibilidades para la innovación. Algunas de las
más destacadas serían:
1. Favorecer la adopción de un modelo de
enseñanza centrado en el alumno.
En
este modelo el centro del proceso educativo son las actividades que tiene que
desarrollar el alumno para apropiarse del conocimiento. Esto se debe a que el
aprendizaje es concebido como un proceso activo e interactivo, que demanda la
puesta en marcha por parte de los alumnos de habilidades de pensamiento de
nivel superior en relación con el tema abordado (por ejemplo, analizar,
sintetizar, conceptualizar, relacionar, interpretar, generalizar, clasificar,
etc.), y también de mecanismos de interacción social con otros, tanto el
docente como los propios pares.
Por
eso, en este modelo, aprender se identifica con realizar actividades que
demanden pensar sobre los contenidos tratados y también participar, comunicarse
y trabajar cooperativamente con los demás miembros del grupo.
Los
entornos virtuales ofrecen múltiples oportunidades para sustentar un modelo
didáctico centrado en el alumno, ya que las herramientas tecnológicas que los
componen, junto con las estrategias de aprendizaje que pueden proponerse a
partir de ellas, exigen que el estudiante adopte un rol activo e interactivo en
su proceso de formación (por ejemplo, las discusiones, debates o análisis de
casos en foros de las plataformas; la elaboración de proyectos grupales a
través de wikis y redes sociales; la confección de diarios de aprendizaje en
blogs; la formulación de informes de investigación en formato multimedia en el
soporte de blogs o
wikis,
etc.).
Un
gran valor añadido que aportan los ambientes virtuales en el terreno educativo,
consiste en su potencialidad para convertirse en escenario de propuestas
didácticas que enfaticen el protagonismo del alumno en la apropiación del
conocimiento.
Participar,
crear, compartir, colaborar, son las principales claves de un modelo centrado
en el aprendizaje del estudiante.
Los
entornos virtuales muchas veces se utilizan como soporte de otro modelo, que es
el centrado en el profesor. Aquí el foco no son las actividades del alumno,
sino la transmisión de información a partir del docente. En general, la
adopción de este modelo se refleja en el EVA en dos acciones: la publicación de
materiales (es decir, de información) y la propuesta de actividades para la
reproducción de esa información, sin mayores procesos de reelaboración personal
por parte del alumno.
Este
modelo puede ser efectivo o útil en algunas situaciones didácticas, por
ejemplo, para presentar un tema o para mostrar relaciones entre conceptos
importantes de una materia. Sinembargo, desaprovecha buena parte del potencial
formativo que ofrece el entorno para que el alumno tenga mayor participación en
su propio aprendizaje, y así logre un nivel más profundo de comprensión de los
temas tratados.
Cuando
la tecnología se usa sólo como soporte de un modelo centrado en el profesor, el
riesgo se encuentra en reproducir en la virtualidad la propuesta de enseñanza
expositiva y aprendizaje memorístico y reproductivo que ha imperado durante
mucho tiempo en el aula convencional, sólo que utilizando recursos más
modernos.
En
todo caso, este modelo puede proponerse como una primera aproximación al empleo
de la tecnología por parte de docentes y alumnos.
2. Extender los límites espacio-temporales del
aula presencial, ya que los procesos de
enseñanza-aprendizaje pueden ampliarse más allá de su ámbito físico y fuera del
horario asignado para el dictado de la asignatura.
3. Ampliar las oportunidades de comunicación. Las
herramientas de comunicación del entorno,
ya sean sincrónicas o asincrónicas, permiten que docentes y alumnos puedan
comunicarse entre sí con distintos fines, tales como indicar consignas,
responder consultas, plantear dudas, realizar trabajos grupales, etc. De este
modo, la ampliación de las posibilidades de comunicación contribuye a generar
nuevas oportunidades de aprendizaje.
Asimismo,
esa ampliación favorece la tutoría y evaluación continua de los procesos de
formación por parte del docente.
4. Proponer nuevas estrategias metodológicas, propias del ámbito virtual, tales como la entrevista a
expertos a través de foro, chat o videoconferencia; la confección de diarios de
aprendizaje y portfolios electrónicos en blogs o wikis; la resolución de
problemas y de proyectos colaborativos en wikis y redes sociales; la solución
de actividades de aprendizaje basadas en Internet (cacerías, webquests,
miniquests), la confección de glosarios hipertextuales y multimedia, etc.
5. Utilizar nuevos recursos didácticos (hipertextos y multimedia interactivo, simulaciones,
animaciones, archivos de sonido, videos, publicaciones periódicas disponibles
online, etc.)
En
este punto es muy importante destacar que el agente de innovación no es la
tecnología por sí sola. Resulta evidente que integrar tecnología en las clases,
en sí mismo, no es garantía de mejora de la calidad ni de la enseñanza, ni del
aprendizaje.
El
verdadero agente de la innovación es el docente, que es quien activa y
configura el potencial formativo que encierran las tecnologías. De allí la
importancia de diseñar políticas institucionales de capacitación e incentivo
destinadas a los maestros y profesores, de tal forma que puedan integrar dichas
tecnologías en sus prácticas de modo significativo (Salinas, 2010).
4. ¿Cuál es el rol del docente en los entornos
virtuales?
En un
modelo de enseñanza-aprendizaje centrado en el aprendizaje del alumno, el papel
del profesor es ante todo, facilitar el aprendizaje, es decir de diseñar
situaciones para que los alumnos aprendan y orientarlos en la realización de
las actividades que dichas situaciones suponen, de tal modo que puedan alcanzar
los objetivos previstos. De este modo supera el rol tradicional de transmisor
de información, y se convierte en creador de oportunidades de aprendizaje.
Como
facilitador del aprendizaje el docente es el encargado de seleccionar y
organizar los contenidos que se enseñarán a través del entorno, enunciar
objetivos de aprendizaje en relación con ellos, definir las actividades
virtuales que ser propondrán a los alumnos, elegir la o las herramientas del
entorno virtual que se utilizarán, seleccionar y/o crear los materiales
digitales que se emplearán como recursos didácticos, fijar tiempos de trabajo y
establecer estrategias e instrumentos de evaluación.
En
este diseño habrá que prestar especial atención a algunos aspectos, tales como:
-
promover procesos de participación, interacción y colaboración, de tal forma
que los alumnos puedan apropiarse del conocimiento en forma activa e
interactiva.
-
ejercer una tutoría constante del proceso de aprendizaje, es decir actuar como
guía duranteel desarrollo de dicho proceso, orientando al alumno en la
ejecución de las tareas previstas.
Esto
se relaciona también con la práctica de la evaluación continua.
-
actuar como animador y moderador de la comunicación intragrupal: planificar
instancias de interacción con el propio docente y con los pares, que podrán ser
sincrónicas o asincrónicas; gestar un
clima relacional positivo en el grupo, capaz de estimular la participación y la
interacción comunicativa; motivar la participación de quienes intervengan poco,
diluir eventuales conflictos dentro del grupo, establecer normas para regular
los aspectos formales del intercambio (estilo y tono de los mensajes, extensión),
etc.
Más
allá de estos aspectos que tienen que ver con cuestiones didácticas, es muy
probable que el docente también tenga que asumir el rol de asesor o soporte
técnico y responder a consultas o dudas de los alumnos sobre el funcionamiento
de la aplicación informática de la cual se trate.
5. ¿Cómo enseñar en un entorno virtual?
Sobre
la base del modelo didáctico descripto, existen muchas técnicas que podemos
aplicar para enseñar en un EVA. Su elección dependerá de las características
particulares de la situación de aprendizaje en la cual se insertarán, en
especial de los contenidos disciplinares que deba enseñar, de los objetivos
formativos que el docente se proponga lograr, así como de otros elementos,
tales como el perfil de los alumnos (edad, número, saberes previos, experiencia
anterior en el uso técnico y didáctico del entorno), el tiempo disponible para
la actividad, etc.
Algunas
de las actividades que pueden proponerse en un EVA son: discusión, debate,
juego de rol, resolución de problemas, estudio de casos, entrevista electrónica
(sincrónica o asincrónica), diario de aprendizaje, portfolio electrónico,
formulación de reseñas (de bibliografía, de sitios o recursos de la red, de
películas, etc.), confección de informes en formato hipertextual y multimedia,
elaboración de glosarios, resolución de actividades de aprendizaje basadas en
Internet (cacerías, webquests y miniquests), resolución de proyectos virtuales
y experimentación con simulaciones.
6. ¿Por dónde empezar para virtualizar la
enseñanza?
Entendemos
aquí por “virtualizar”, incluir progresivamente en las prácticas docentes
situaciones de aprendizaje en la virtualidad. A continuación se resumen algunas
recomendaciones prácticas para llevar adelante esta tarea:
1. La
primera sugerencia, anterior a cualquier consideración de tipo didáctico, es
tener una actitud positiva frente a la tecnología (Pérez, Fernández y González,
2010). Esto significa:
- perderle el miedo: como inmigrantes
digitales, muchas veces los docentes se aproximan a la tecnología con temor. Hay que animarse a
experimentar y a aprender mediante ensayo-error.
-
creer que todos somos capaces de utilizarla con éxito. Las nuevas herramientas
nacidas con la web 2.0 se caracterizan, justamente, por su facilidad de uso y
favorecen que todos podamos trabajar con ellas.
-
confiar en su poder para mejorar las prácticas y entusiasmarse con ello. Hay
que ilusionarse con que estas herramientas permitirán lograr un desempeño
docente más eficaz y lograr que los alumnos aprendan mejor.
2.
Refiriéndonos específicamente a cuestiones didácticas:
-
Seleccionar el contenido que se enseñará considerando cómo su aprendizaje puede
verse enriquecido por la intervención de la tecnología. El uso del entorno
virtual tendrá verdadero sentido si
permite facilitar y/o potenciar la comprensión del tema, con respecto a las
propuestas tradicionales del aula presencial.
-
Centrarse en los objetivos de aprendizaje que se quieren lograr (Mir, 2010),
teniendo en cuenta que incluyan la práctica de habilidades de pensamiento de
nivel superior, así como de habilidades sociales, aspectos necesarios para
promover la comprensión.
Por
otra parte, y en relación con los objetivos, no debe caerse en el error de
focalizar la atención en las herramientas, y olvidarse del aprendizaje. En este
sentido, hay que tener siempre presente que la tecnología está al servicio del
aprendizaje, y no viceversa.
- Plantear una metodología activa, que asegure la participación de todos los alumnos en la
situación didáctica. Es aconsejable plantear también instancias de interacción
y de colaboración grupal.
- Elegir la/s herramienta/s más adecuada/s (Pérez, Fernández y González, 2010) para el desarrollo
de los contenidos, el logro de los objetivos y la realización de las
actividades previstas. El docente tiene que examinar el potencial didáctico de
las distintas herramientas disponibles y determinar cuál o cuáles resultan las
más aptas para el logro de un aprendizaje
determinado.
3. Trabajar en equipo: resulta fundamental intercambiar ideas y experiencias
con otros colegas, planificar proyectos interdisciplinarios que involucren a
los docentes de distintas áreas o asignaturas, pedir la opinión de otros
profesores sobre nuestras prácticas, etc.
Finalmente,
4. No renunciar a los éxitos analógicos (Mir, 2010): la aplicación de un EVA no tiene por
quéconducir a relegar las buenas prácticas analógicas, es decir aquéllas que
son eficaces sin el concurso de la tecnología. En todo caso, puede pensarse en
cómo enriquecerlas a través de aquélla.
Cuando
se desarrolla un proyecto de introducción de entornos virtuales en la enseñanza
presencial, es importante no vivenciarlo como un enfrentamiento entre lo
tradicional y la virtual, sino como dos vías que hay que integrar para lograr
una mejor enseñanza.
Referencias y bibliografía
Area
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http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec33/dise%C3%B1o_politicas_docentes_adopcion_ense%C3%B1anza_caso_departamento_universitario.html
[Consulta: 3-02-11].
Desafío 2.Crear una guía didáctica para
mi EVA
Introducción
Consulte el siguiente video
El papel del(de la) docente en un entorno virtual de
aprendizaje siempre ha sido el de un(a) creador(a) de oportunidades de
aprendizaje valiosas, donde los(as) alumnos(as) son los(as) protagonistas. Al
trabajar en un entorno virtual de aprendizaje, el(la) docente pondrá en juego
sus habilidades digitales, las estrategias educativas que conoce, su capacidad
para seleccionar recursos digitales, elaborar material didáctico, así como
crear espacios de colaboración virtual. En un EVA el(la) docente deja de ser
el(la) único(a) que provee de información; en este sentido, el modelo
pedagógico cambia, ya que ahora el(la) profesor(a) facilita y orienta;
selecciona, organiza y diseña actividades o situaciones; además, crea materiales
digitales de uso didáctico. El proceso de enseñanza y de aprendizaje se centra
en el(la) estudiante, de quien se espera un aprendizaje más activo e
interactivo, que le demanda un pensamiento de nivel superior a partir de las
actividades que el(la) docente elija para lograr los objetivos de aprendizaje
(Salinas, 2011).
Al crear
su propio EVA, el(la) docente no sólo diseña e imparte un curso, es el(la)
administrador(a) de dicho espacio, por lo tanto deberá “responder a consultas o
dudas de los alumnos sobre el funcionamiento de la aplicación informática de la
cual se trate” (Salinas, 2011: 9-45). A partir de estas consideraciones, se
puede decir que el(la) profesor(a) asume un rol polifacético. Como lo menciona
el profesor Manuel Area en el video: “tiene que notarse la presencia humana
cuando un alumno trabaja online”, de ahí la relevancia de una guía didáctica
como documento de apoyo para la implementación de un EVA, porque a través de
ella el(la) docente definirá la dinámica entre los(as) estudiantes, los contenidos
educativos, los espacios, los medios y los(as) profesores(as) (Mestre, 2007).
Aspectos didácticos en un EVA
Para diseñar dicha metodología, es fundamental que
el(la) profesor(a) determine los siguientes componentes básicos:
- Objetivos de
aprendizaje o competencia(s) a desarrollar.
- Selección y
organización de contenido, actividades, recursos y materiales didácticos
que ayuden a lograr los objetivos o competencia(s).
- Una estrategia de
evaluación para comprobar si el(la) alumno(a) logró el objetivo de
aprendizaje planeado o competencia(s) esperadas.
Estos componentes se plasman en una secuencia
didáctica, instrumento que permite elaborar una propuesta educativa, donde
generalmente se incluye(n) el(los) enfoques educativos desde (el)los que se
pretende enseñar; además, si se desea que la enseñanza sea de buena calidad,
sus elementos deben estar alineados (Biggs, 2006); es decir, que el(los)
enfoque(s), los objetivos, los contenidos, las actividades y la evaluación
deben corresponderse entre sí, pues no se puede establecer un objetivo que
busque desarrollar habilidades y, al mismo tiempo, definir actividades que
lleven a la memorización de contenidos, ya que esto desviaría al(a la)
estudiante de lograr el propósito original.
La secuencia didáctica es la base para dar a conocer a los(as) alumnos(as) el
programa de trabajo al inicio del curso o asignatura; es realizada por el(la)
profesor(a) para guiar el proceso de enseñanza y de aprendizaje durante un
ciclo escolar o duración de un curso; sin embargo, para el diseño, creación e
implementación de un EVA, una secuencia no es suficiente.
Guía didáctica en una EVA
Al elaborar un EVA se parte de dos dimensiones: la
tecnológica y la educativa. Una secuencia didáctica hace énfasis en la
dimensión educativa, ya que es importante planear con coherencia las
actividades, los materiales, las evaluaciones, etc., con el fin de conseguir
una propuesta educativa que propicie un aprendizaje eficaz sin olvidar que, a
la par, deberá integrar las herramientas y recursos digitales (dimensión
tecnológica) que apoyarán el proceso didáctico en un EVA.
La propuesta educativa se comunicará a los(as) alumnos(as) a través de una guía
didáctica. Es decir, la secuencia didáctica es un instrumento creado por y para
el(la) docente, mientras que la guía didáctica es un documento de apoyo creado
por el(la) docente para el(la) estudiante, el cual mediará la interacción
didáctica entre el contenido, los recursos digitales, el(la) docente y los(as)
alumnos(as). Crear una guía didáctica para los(as) alumnos(as) permitirá
generar condiciones para que no se sientan solos(as) y resaltar la presencia humana
en el espacio virtual.
En una guía didáctica para el EVA, el(la) profesor(a) tendrá que presentar los
objetivos, los contenidos, las actividades virtuales y las herramientas
tecnológicas que se utilizarán, así como los materiales en los formatos
necesarios, los tiempos en que trabajarán los(as) alumnos(as) y las estrategias
e instrumentos de evaluación (Salinas, 2011).
Para reforzar los conocimientos sobre la guía
didáctica en un EVA, lea con atención el texto "La guía didáctica, un
material educativo para promover el aprendizaje autónomo. Evaluación y
mejoramiento de su calidad en la modalidad abierta y a distancia de la
UTPL"
Si desea abundar en el tema, consulte las
siguientes lecturas complementarias:
García, L. (2009, febrero). “La Guía Didáctica”. Boletín Electrónico de
Noticias de Educación a Distancia de la Universidad Nacional de Educación a
Distancia (España), Facultad de Educación. Recuperado dehttp://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:23045/guia_didactica.pdf, fecha de consulta: 10 de julio de 2017.
RMirelesC (1 de abril de 2015 ). La guía y la secuencia didáctica en
los EVA [Entrada en el blog Mireles: espacio educativo]. Recuperado
de http://mirelesespacioeducativo.blogspot.mx/2015/04/la-guia-y-la-secuencia-didactica-en-los.html
RMirelesC (12 de abril de 2015 ). La secuencia didáctica. Un
caso práctico [Entrada en el blog Mireles: espacio educativo]. Recuperado
de http://mirelesespacioeducativo.blogspot.mx/2015/04/la-secuencia-didactica-un-caso-practico.html
Delgado, M. y Solano, A. (2009). “Estrategias didácticas
creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Revista
electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 9(2), mayo-agosto, pp.
1-21. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/447/44713058027.pdf, fecha de consulta: 10 de julio de 2017
Referencias
Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje
universitario (2.ª ed.). España: Narcea.
Mestre
Gómez, U., Fonseca Pérez, J.J. y Valdés Tamayo, P.R. (2007).>Entornos
virtuales de enseñanza aprendizaje. Cuba: Editorial Universitaria.
Salinas, M.
I. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo
didáctico y rol del docente (adaptación de la exposición desarrollada en la
Semana de la Educación 2011: Pensando la escuela. “La escuela necesaria en
tiempos de cambio”). Pontificia Universidad Católica, Argentina. Recuperado de http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo82/files/educacion-EVA-en-la-escuela_web-Depto.pdf, fecha de consulta: 3 de julio de 2017.
UNIDAD 5
ESTILOS DE ENSEÑANZA EN ENTORNOS VIRTUALES
Presentación
En esta unidad se reflexionará sobre la importancia de que el estudiante pueda crear sus propios estilos de enseñanza, que sean apropiados para generar conocimiento, utlilizando los recursosa tecnológicos actuales.
Los estilos de enseñanza se han clasificado en una serie de tipologías que pueden tomarse como resferencia para generar los propios. Un estilo es una manera particular de organizar, dirigir y actuar. Los estilos de enseñanza se constituyen con la manera especial de actuar y trabajar de un docente frente a sus alumnos (as). Aunque cada docente tiene su propia personalidad y creencias que le llevan a actuar de determinada manera, es importante que todos (as) los profesores (as) conozcan e identifiquen los estilos de aprendizaje de sus alumnos (as) y los recursos con los que se cuenta en un entorno virtual, fenómeno oproceos centrales que se abodarán.
Esta unidad tienen como propósito que el (lla profesor (a) identifique y genere sus propios estilos de enseñanza y, a partir de ello, desarrolle habilidades para propiciar aprendizajes de manera autónoma y significativa en sus alumnos, lo cual le ayudará no sólo a manejar mejor los conocimientos que desea incorporar, sino aplicarlos a su vida diaria, mejorado al mismo tiempo su practica docente.
Desafío 1: Conozco los estilos de enseñanza
Presentación
El estilo de enseñanza se refiere a aquellos comportamientos que el(la) docente desarrolla habitualmente en cada fase o momento de la actividad de enseñanza, se fundamentan en actitudes personales obtenidas de su propia experiencia académica y profesional y de la concepción misma que tiene sobre la manera en la que puede contribuir al aprendizaje de sus alumnos (as).
Es importante que el(la docente pueda identificar los distintos estilos de enseñanza que posee y, a partir de ello adaptarlos a los estilos de aprendizaje que posee y, a partir de ello, adaptarlos a los estilos de aprendizjae de sus alumnos (as), lo que se le permitirá crear ambientes de aprendizjae donde se utilicen estrategias didácticas para generar aprendizaje significativos.
A través de la resolución de este primer desafío, se espera que el (la) participante identifique distintos estilos de enseñanza para hacer una refleción y análisis sobre su propio estilo.
Material de apoyo
https://www.youtube.com/watch?v=LkFad7V6g1U
Claudia
cuenta con una licenciatura en pedagogía y una maestría en docencia.
Recientemente tuvo la oportunidad de ser docente en línea, pero no le dio
tiempo de prepararse para iniciar con su grupo piloto. Al empezar a trabajar
con el grupo, como era de esperarse, surgieron situaciones y problemas que la
obligaron a actuar de manera inmediata.
Claudia
se preocupó al no obtener los resultados deseados ni saber cómo aprovechar al
máximo los recursos de un entorno virtual. Con el propósito de lograr un muy
buen desempeño, generó una estrategia en dos etapas. Primero indagará acerca de
las características y tipología de los estilos de enseñanza en entornos
virtuales para después identificar el suyo y crear otros con estrategias
propias de la modalidad. Tras comentarlo con otros(as) colegas, sabe que esto
es importante para lograr un excelente desempeño, así como buenos resultados
con sus alumnos(as).
Recursos
1. Lecturas sobre los estilos de enseñanza en entornos
virtuales para reconocer estilos de enseñanza y reflexionar sobre cómo pueden
ser adaptados a un entorno virtual.
Aprender y enseñar en entornos
virtuales. Presentación de Andrés Palechor con base en el trabajo de Onrubia:
El diseño de
entornos digitales bajo diferentes enfoques de enseñanza. Presentación de
Manuel Morea:
Ver el siguiente video para que después pueda elaborar su planficación didáctica
https://www.youtube.com/watch?v=BkrpwunAthM
Indicaciones
1.
Revise con atención los recursos didácticos sugeridos.
2. Reflexione
sobre su propio estilo de enseñanza y la manera de adaptarlo a entornos
virtuales.
3. Responda las
siguientes preguntas.
Desafío 2 Adecuo estilos de enseñanza
Presentación
Durante el siglo XX, predominó un ambiente de
aprendizaje en la educación superior donde los espacios físicos permitieron que
se reunieran los(as) discípulos(as) junto con los(as) profesores(as),
investigadores(as) y directivos(as). Desde el inicio del siglo XXI, la
situación ha cambiado a una en que los espacios físicos se han fusionado con
los espacios digitales, lo que obliga a analizar los entornos de aprendizaje y
su concepción a partir de la vivencia que adquiere el(la) estudiante. Aprender
y enseñar en entornos virtuales requiere identificar no sólo las
características de este espacio, sino aquéllas de los(as) alumnos(as) que se
encuentran en dicho entorno, así como adecuar los estilos de enseñanza.
Descripción
En este segundo desafío se invita a la reflexión
sobre la importancia de adecuar los estilos de enseñanza a estilos de
aprendizaje en entornos virtuales, así como indagar sobre el tipo de recursos
digitales que existen para que, de acuerdo con los intereses de enseñanza, se
seleccionen aquéllos que se considere convenientes.
Material de apoyo
https://www.javiertouron.es/tpack-un-modelo-para-los-profesores-de/
https://youtu.be/3hK0qCK2wVA?si=hucynYnaQQrrYO5a
https://es.slideshare.net/slideshow/planificacin-modelo-tpack/64767276
https://es.scribd.com/document/448413430/Ejemplo-de-Plan-de-Clase-TPACK
https://recursos.educoas.org/sites/default/files/5135.pdf
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